■“双减”在行动·学校教育篇
教育部基础教育司 教育部校外教育培训监管司 教育部新闻办 中国教育报刊社 合办
近日，在傍晚的课后服务时间，记者来到福建省福州教育学院附属第四小学（以下简称四附小），一群学生在教师的带领下正在开展以“未来‘智’造”为主题的项目化学习。该项目涉及生态学、地理学、计算机科学等多个学科，通过校园雨水收集系统、雨水花园系统、生态屋顶绿化系统、综合集成系统，将学习小组的设计落地校园，打造多学科融合的课后服务课程。
四附小位于福州市仓山区金山生活区，属于新城区。但很多家长都在市中心上班，上班地点离学校很远，接送孩子成了一大难题。解决家长的困难、满足家庭的需求正是学校努力的方向。
2018年9月，该校作为福州市课后服务试点学校，正式启动课后服务项目。3年来，学校立足精细化管理，以为家长排忧解难和提升服务品质为目标，将课后服务的项目课程化，形成120多门特色课程，每周参与的学生达4200多人，占学生总数的40.78%，课后服务满意度达到94.7%。
据介绍，该校的课后服务课程共有4类——普通托管课程、特长型课程、自主社团活动课程、特殊群体的专项课程。普通托管课程主要包含一系列提质课程，如午托时间的“光盘小卫士”“劳动小标兵”“我是小书虫”等课程，以及晚托时间播放评书、朗诵等音频的“磨耳朵”课程。特长型课程及社团活动课程主要围绕学生个性发展需求，开设足球、棒球、击剑、无人机、野外生存等课程，聚焦学生综合素养的提升。同时，四附小还在课后服务时段特别开设“培优辅差爱心班”，对需要帮助的孩子进行相应的辅导，做到一个都不能少。
“我们建立了3轮选课机制，即针对学生的前期意愿调查，学校开设适切课程，学生通过钉钉报名系统自愿报名。”四附小校长黄权介绍。
对于可能存在的师资短缺问题，四附小一方面通过与高校合作，引入优秀师资，同时聘请校外优质机构入校，让热心的家长、高校志愿者、社区一同参与进来；另一方面，对于本校教师，则主要以学科赛事为突破口，积极发动广大教师自愿报名。
采访中记者也了解到，该校的课后服务课程并非一成不变。“我们以日常巡查与期末多方问卷相结合的方式，邀请参与师生进行合理化评价，在下一轮课程设置时会参考家长、学生的意见，对已有项目实施动态淘汰机制，确保课后服务不断提质增效。”黄权说，“一室灯光，一路温情，以教育情怀点亮万家灯火，这正是我们努力践行的——做有温度的教育。”
《中国教育报》2021年11月30日第3版
作者：本报记者 黄星
